实践教学研讨会访谈：访北京师范大学教授梁玖

    编者按：5月29-31日，教育部高等学校艺术类专业教学指导委员会美术类、设计类专业指导分委员会举办的“全国艺术与设计类专业实践教学研讨会”在我校举行。全国艺术教育界的专家学者将共同研讨艺术实践教学的方法和方向。院报记者对部分参会专家学者进行了采访。
    记者：请您谈一下当今我们中国所面临的艺术教育状态好吗？为什么您认为当下是到了“大力加强研究与促进建设中国艺术实践教学体系的时期了呢？
    梁玖：首先我认为中国艺术教育的春天到来了，万物都在复苏生长，好的植物、美丽的花在竞相生长，但是一些有毒的植物也趁此机会得以蔓延。也就是说，对中国设计艺术教育来讲，目前是一个发展的绝好时期，但是由于前期准备的不足、思想观念和理论上的欠缺，造成一种良莠不齐的局面，导致当下中国艺术教育的学院教育体系建设没有达到成熟精确度的状态，整体水平不高。尤其是中国艺术教育学术观念还不强、艺术教育学术水平还不高、艺术教育学术还不太繁荣。这集中体现在中国独立的艺术教育观念、艺术课程理论与体系化设置、艺术教学思想和教学手段还很贫乏、艺术教育评价理论和测评手段还较落后，这种局面既阻碍了中国学校艺术教育整体的成长与发展，又钳制了艺术类人才的高质量培养。而中国的艺术实践教学涉及到中国艺术人才的实际培养问题、关系到中国艺术学术和中国艺术教育学术的繁荣与水平问题、关系到中国艺术文化丰厚与否的问题、关系到中国社会艺术化文明程度问题，也关系到中国整体教育水平反映与提升问题，更关系到中国国家形象与中华民族可持续生存发展问题。因此，大力加强研究与促进建设中国艺术实践教学体系的时期到了。
    记者：您怎样理解“艺术实践教学”？请您谈谈艺术院校建立实践教学的必要性？
    梁玖：在艺术教育学术的视野里，艺术实践教学是不可忽视的重要研究课题。艺术实践教学是指艺术教师以最优效活动促进学生习得艺术文化与相应能力的润泽行为。“最优效活动”，是指教师主动创造性设计出来能够帮助学生有效成长的优秀训练课题方案与实际训练行动。艺术实践教学重在思考和研究：如何让艺术教育者的艺术教育理想和艺术教育观念最优化地转换成具体实在的教学内容与教学活动，去帮助学生形成应有的艺术能力。
    我相信，山东工艺美术学院也是在这样不断探索的过程中才有了自己的办学特色，才有了一定阶段性的成果，得以在全国居于前沿位置。从艺术教育的角度来讲，我认为每个学校都应竭尽所能地形成自己的教育思想。我相信山工艺也在各种实践教学中根据同学们的需要、根据山东省的需要、根据全国乃至世界的需要提炼出了自己独特的教育思想。
    谈到建立艺术实践教学必要性，我认为，艺术实践教学成就“自我”，这个“自我”包含教师、学校、学生。首先，艺术实践教学成就教师。作为教师，一定要有自己的学术流派和学术主张，例如著名大教育家陶行知的教育观点就可以结合成一句话，即教学做合一。其次，艺术实践教学成就学校。作为学校，在实践教学中可以形成属于自己的学术品牌；在实践教学下学生学习要不盲从，要解放思想、解放评价、解放视觉，创新不胡来，并重时效与特色，要注重研究、实验、作品、能力的培养。
    记者：您认为艺术实践教学重在研究什么，具有什么样的特色特点呢？
    梁玖：艺术实践教学的研究对象，是如何确定具体的美术教学内容及其教学训练方法。清楚界定艺术实践教学的研究对象这一点很重要。因为在现实中存在这样的误识：一是认为艺术实践教学就是艺术技法教学或纯粹的艺术技术教学。二是认为艺术实践教学就是单纯的艺术实验教学。三是认为艺术实践教学就是无规范的艺术任意性教学。一句话，艺术实践教学≠艺术技术教学、艺术实践教学≠艺术实验教学、艺术实践教学≠艺术随意教学。
    艺术实践教学的特点有：一是实用性。任何艺术实践教学都必须是实在的、可操作的、见成效的。再好的艺术教学观念与教学内容和实施方案，如果不能落实和取得教学的实际效果。那么，这个艺术实践教学就是失败的活动。二是创造性。任何艺术实践教学都要最大限度地体现艺术教学主体的智慧性、创造性、自由性和独特个性等内容。艺术是人们欣悲交集心灵原创外化的情趣文化。原创性是艺术的生命。艺术实践教学的任何教学观念、教学内容、教学实施训练环节和手段离开了创造性的思维和内容，将是贫庸的教学行为。杰出的艺术教师或艺术教育家正是大量地实施了创造性的教学活动，才培养出了许多杰出的艺术人才。三是试验性。艺术实践教学不是固定不变的完全模式化教学活动。任何一个艺术实践教学都要带有一定创造性试验的内容，这是艺术实践教学充满魅力之所在，这也是为什么说“教学是一门遗憾的艺术”的原因。艺术实践教学新的观念与新的模式产生也来源于艺术实践教学的试验性行为。那种一个艺术教案一成不变使用几年或几十年的艺术教学观念与行为是不正确的。四是多样性。艺术实践教学的方案与实施手段和途径不是单一的而是多种多样的。这就需要艺术实践教学主体多开动脑筋、多进行艺术教学的学术研究活动，才能保证自己有丰富的高质量的艺术实践教学行为出现。
    记者：您认为艺术实践教学的根本目标是什么呢？在实际的开展中我们应坚持怎样的原则和宗旨才能达到这个目标呢？
    梁玖：艺术实践教学最核心的任务目标，是创设优质的训练方案与训练办法促进学生艺术学术能力的形成。学生的“艺术学术能力”，是指学生具有创造和运用艺术专门文化的本能。学生的“艺术学术能力”，包括学生从事专门研究艺术的能力、创造艺术作品的能力、从事社会艺术工作的能力、运用艺术文化的能力。因此，艺术实践教学不等于“艺术技术教学”，这一点是必须要有清晰的认识和正确的概念。那种一讲“艺术实践教学”就只停留在艺术的技术教学的思维和行为是错误的。除了艺术实践教学的核心任务目标以外，还有众多的范畴目标、阶段目标、能力目标，这些是要根据具体的教学情境而定。
    我认为，艺术实践教学还在于满足学生的成长需求，这种成长需求包括两个方面。一是个人学养和心性方面的成长需求；二是学生谋职才能的需求。
    艺术实践教学开展的原则是教师主导与学生主动。艺术实践教学是一种师生双主体互为积极作用的活动。艺术实践教学的教师主体不发挥积极主导教学活动的作用，学生们将失去学习取向的引路人。同时，作为艺术学习主体的学生如果不主动学习。那么，艺术实践教学的成效也不会好。所以，艺术实践教学在努力紧扣和遵循教师主导与学生主动的艺术实践教学开展原则的同时，还应该确立艺术实践教学的彼此相爱成长的师生观。艺术实践教学活动中的师生，不仅要彼此发挥出应当的主体性。而且，还要避免产生师生彼此怨恨心理、避免师生彼此的精神消耗和才气消耗。在艺术实践教学的整个过程，师生之间应该是和谐的、欣赏的、愉悦的、互助成长的仁爱人际关系。
    记者：您在谈及确立艺术实践教学科学理念时曾提到“润泽帮助成长”，您能具体解释一下“润泽帮助成长”的具体含义吗？
    梁玖：润泽帮助成长，是指教师支援学生成长性学习的一种施教主张。一切教学行为都应该是教师积极支援学生健康成长和进步的活动。艺术实践教学的帮助成长教学论强调在学生需要搀扶的时候，艺术教学主体要去及时而友善地帮助搀扶他；或者在学生摔倒的时候，及时而友善地帮助扶起他继续走路，而不是视而不见，或替他爬起来，更不能再用脚“踢”人家。事实上，每个学生都有他自己的优长。每一个学生在具体的艺术课程学习活动中是否能不断开挖发掘自己的优长、完善自己的学养、健康而愉快地成长，取决于教师是否有针对性地帮助了学生有为地学习。教师应帮助学生认识自己、认识学科、认识学习任务目标、认识自我完成任务目标的能力，以及帮助学生自主设计和确立学习与落实的行为可能性策略与路径。
    记者：您认为我们应根据什么样的指标来评价我们艺术实践教学开展的成功与否呢？
    梁玖：对一个具体发生的艺术实践教学做出肯定和传播或批评和校正的决策，不是一个主观的随意行为。也就是说，一个艺术实践教学的行为活动、行为过程、行为结果的状况如何，需要通过一定程序和方法的检测评价才能准确认识到和把握住。
    任何艺术实践教学评价的开展都必须确立一系列的评价项目与具体的评价指标。艺术实践教学评价指标，是指判别艺术实践教学项目既定达到的目标。艺术实践教学评价指标可分为显性指标与潜在指标两大类。确立艺术实践教学一级评价指标的依据，一是根据艺术实践教学的特点和诉求目标而确定。二是依据艺术实践教学评价理论和衡量评价标准而确定。三是依据艺术实践教学的现实需求而确定。四是依据从整体上构建和便于实际操作的角度而确定。艺术实践教学的一级评价指标有七项：一、艺术实践教学的学生成长水平指标，是着力审视在特定艺术实践教学过程里学生围绕学习艺术文化而全面成长进步的程度。包括学生获得的学习影响、人格影响、理想影响等评估元素。二、艺术实践教学的学生艺术能力级别指标，是专门审视在特定艺术实践教学过程里学生最终形成的艺术能力多少与能力大小状况。包括学生获得的专向能力级别、综合能力级别等评估元素。三、艺术实践教学的教学观念指标，是审视教学主体具有的支持一个具体教学活动开展的理论级别情况。包括艺术实践教学的教学观念选择、教学观念原创、教学观念水平等评估元素。四、艺术实践教学的教学情境设计指标，是审视教学主体创设具体教学场的水平与作用。包括教学虚拟情境、教学实在物质情境、教学艺术情境、教学问题情境、教学理想情境等评估元素。五、艺术实践教学的教学调控指标，是审视在特定艺术实践教学过程里教师紧扣学生学习艺术文化成长而管理的内容与水平。包括人际调控、教学内容调控、媒介运用调控、成长水平调控等评估元素。六、艺术实践教学的教学风格指标，是着力审视教学主体经过阶段性艺术实践教学后呈现和形成的教学气度与教学特点及其独特程度。包括教学思想、教学手段、教学品位等评估元素。七艺术实践教学的其它指标，是审视与特定艺术实践教学成效的相关因素。包括社会公认性、对学生成绩评定主张与评定方法、教师对课程的作用力、教材选择或撰著水平等评估元素。
    记者：您觉得开展此次实践教学研讨会的重要意义是什么呢？
    梁玖：本次实践教学研讨会的重要意义我认为应该从两方面来讲。一方面，是对于山东工艺美术学院本身来讲，本次实践教学研讨会在山东工艺美术学院召开，既加大了对学校的宣传、扩大了学校的影响力，同时山东工艺美术学院也在本次研讨会中起到了一个引领性的作用，并从本次实践教学研讨会中得以提升、完善自己的教育教学水平，给大家树立了很好的榜样。
    另一方面，从学科角度来讲，本次研讨会的召开对全国设计艺术学科教育教学都具有相当的促进作用，这也是全国各大艺术院校积极参加此次会议的重要原因之一。